Организация психолого-педагогических исследований

ПРЕДИСЛОВИЕ 4 Глава 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ 7 1.1. Современные требования к содержанию и результатам образования 7 1.2. Становление субъекта учебной деятельности как результат образования 18 1.3. Формирование и оценка метапредметных компетенций в образовательном процессе 22 1.4. Современные требования к оценке результатов воспитания: критерии, методы 27 1.5. Педагогическая компетентность как условие достижения результатов образования: определение и диагностика 49 1.6. Образовательная среда, образовательное пространство как объект психолого-педагогических исследований 58 1.7. Мониторинг как средство управления инновационным педагогическим процессом 72 1.8. Педагог как субъект психолого-педагогического исследования 85 1.9. Использование цифровых технологий для оценки образовательных результатов 94 Глава 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 99 2.1. Соотношение понятий «педагогическая диагностика» и «психологическая диагностика» 99 2.2. Этические требования к организации и содержанию психолого-педагогических исследований 104 2.3. Классификация методов психолого-педагогического исследования 108 2.4. Требования, предъявляемые к надежности психодиагностических методик 121 2.5. Методические рекомендации к осуществлению психолого-педагогической диагностики учащихся разных возрастов 122 2.6. Психолого-педагогическая диагностика профессиональных компетенций и личностных особенностей педагога 127 2.7. Диагностика образовательной среды / воспитательного пространства школы, вуза 130 2.8. Производственная педагогическая практика студентов: диагностический инструментарий для освоения 134 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138 СПИСОК БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ССЫЛОК 139 ПРИЛОЖЕНИЯ 146